أعرف، أريد أن أعرف، تعلمت.. بين التعليم والتعلم

أعرف، أريد أن أعرف، تعلمت..

منهج التعلم الذاتي المستمر لا ما تشير إليه الأدلة الإرشادية

(1)

إستراتيجية (أعرفُ - أريد أن أعرفَ - تعملتُ بضم تاء الفاعل المتكلم) بهذه الصيغة المضارعية للمتكلِّم إستراتيجية من إستراتيجيات التعلُّم المستمرِّ الذي يرتكز على المتعلِّم الذي لا ينتهي داخل الموقف التعليمي، بل يبدأ به، لا التعليم المرتكِز على المعلِّم.

وهي بهذا المفهوم لا تلائم التعليم السائد في مصر.

لماذا؟ لأن التعليم السائد في مصر حتى في كليات التربية رائدة التحديث التربوي - ما زال يعتمد على المحاضرة، ولأنك إن قرأت تطبيقاتها في الأدلَّة الإرشادية وغيرها من تطبيقات ناشطي الفيسبوك، وجدتها تشير إلى إستراتيجية أخرى تختلف عنها.

كيف؟ الإستراتيجية السابقة إستراتيجية تعليمية تعتمد على المتعلِّم الذي يريد تنميةَ نفسه تنميةً ذاتيةً بمساعدةٍ خارجية من معلِّم أو غيره، أما التطبيقات فهي تشير إلى إستراتيجية تعليمية ترتكز على المعلِّم يجب أن تكون بصيغة الأمر (اعْرِفْ - تريد أن تعرف – تعلمتَ بفتح تاء الفاعل المخاطب)، وتتم داخل الموقف التعليمي، وما يطلب خارج الموقف التعليمي يشبه الواجب المنزلي، فهل نغيِّر الأولى إلى الأخرى التي هي صيغة المعلَّم - بفتح اللام المشددة - المخاطب حتى تلائم نظام التعليم السائد في مصر؟ أم نغيِّر نظام التعليم في مصر ليلائم الصيغةَ الأولى التي هي صيغة المتعلم المتكلم؟

(2)

هيَّا لنرى هذه الإستراتيجية في دليل (نماذج استرشادية لأنشطة تدريس مهارات القراءة للصفوف الثلاثة الأولى... الطلاقة والفهم، 2015م).

وردت هذه الإستراتيجية في الدليل السابق مرتين: المرة الأولى ص ص17 – 18 للصف الثاني الابتدائي، والمرة الأخرى ص ص ص18- 19 للصف الثالث الابتدائي.

ماذا عن المرة الأولى؟

أتت على النحو الآتي:

[الصف الثاني]

من إستراتيجيات الفهم القرائي

الإستراتيجية: "أعرف - أريد أن أعرف - تعلمت".

نموذج من الوحدة الأولى للصف الثاني درس (في الحديقة)

الهدف:

• أن يعبِّر التلميذ عمَّا لديه من معلومات سابقة عن الحديقة.

• أن يعرف التلميذ معلومات جديدة عن الحديقة.

تقديم النشاط (التهيئة):

• سنعرف اليوم معلومات جديدة من خلال جدول "أعرف - أريد أن أعرف - تعلمت"، ويطلب المعلم من التلاميذ الانتباه، وعدم فتح الكتاب المدرسي.

• يقوم المعلِّم بعمل تهيئة مناسبة للوصول إلى عنوان الدرس؛ مثل: أين ذهبت يوم الإجازة؟ ويتوصَّل المعلم من خلال السؤال إلى كلمة (حديقة)، ويدوِّنها على السبورة.

الإجراءات:

1- يقوم المعلم برسم الجدول التالي:

2- باستخدام العصف الذهني يطرح السؤال التالي: ماذا تعرف عن الحديقة؟ يدوِّن المعلم ما لدى التلاميذ من معارف في العمود الأول (قبل قراءة الدرس).

3- يطرح المعلم سؤالًا: ماذا تريد أن تعرف عن الحديقة؟ يدوِّن المعلم بالعمود الثاني ما لدى التلاميذ من استفسارات (مطلوب معرفتها).

4- يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتاب وقراءة الدرس، ويناقش التلاميذ في النص [هذا ليس نصًّا، فريد البيدق].

5- بنهاية القراءة والمناقشة يطلب المعلم من التلاميذ المشاركة في ملء العمود الثالث (تعلمت بعد القراءة).

6- يبدأ المعلم في مطابقة ما تعلَّمه التلاميذ من الدرس في العمود الثالث مع العمودين الأول والثاني.

7- إذا وجد المعلم أسئلةً في العمود الثاني لا توجد لها إجابة في الدرس؛ مثل: (أنواع الأشجار)، يطلب من التلاميذ الرجوع إلى مصادر التعلُّم (المكتبة - الإنترنت -...) ومناقشتها في اليوم الثاني (نشاطًا منزليًّا)].

(3)

والنموذج الثاني أتى عقب النموذج السابق ص ص 18- 19، ولم يختلف عنه إلا في الصف الدراسي وموضوع الدرس.

كيف؟

هيَّا لنَرى:

من إستراتيجيات الفهم القرائي

الإستراتيجية: "أعرف - أريد أن أعرف - تعلمت".

نموذج من الوحدة الأولى للصف الثالث (حي الأشجار)

الهدف:

• أن يعبِّر التلميذ عمَّا لديه من معلومات سابقة عن الحديقة.

• أن يعرف التلميذ معلومات جديدةً عن الحديقة.

تقديم النشاط (التهيئة):

• سنعرف اليوم معلومات جديدة من خلال جدول "أعرف - أريد أن أعرف - تعلمت"، ويطلب المعلم من التلاميذ الانتباه وعدم فتح الكتاب المدرسي.

• يقوم المعلِّم بعمل تهيئةٍ مناسِبة للوصول إلى عنوان الدرس؛ مثل: أين ذهبت يوم الإجازة؟ يتوصَّل المعلِّم من خلال السؤال إلى كلمة (حديقة)، {هكذا ورد، وكأن هناك نسخًا ولصقًا من دون مراجعة على عنوان الدرس الجديد، والصحيح (كلمة حي)، فريد البيدق}، ويدوِّنها على السبورة.

الإجراءات:

1- يقوم المعلم برسم الجدول التالي:

2- باستخدام العصف الذهني يطرح السؤال التالي: ماذا تعرف عن الحي؟ يدون المعلِّم ما لدى التلاميذ من معارف في العمود الأول (قبل قراءة الدرس).

3- يطرح المعلِّم سؤالًا: ماذا تريد أن تعرف عن الحيِّ؟ يدون المعلم بالعمود الثاني ما لدى التلاميذ من استفسارات (مطلوب معرفتها).

4- يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتاب وقراءة الدرس، ومناقشته مع التلاميذ.

5- بنهاية القراءة والمناقشة يطلب المعلم من التلاميذ المشاركة في ملء العمود الثالث (تعلمت بعد القراءة).

6- يبدأ المعلم في مطابقة ما تعلمه التلاميذ من الدرس في العمود الثالث مع العمودين الأول والثاني.

7- إذا وجد المعلِّم أسئلةً في العمود الثاني لا توجد لها إجابة في الدرس؛ مثل: (مَن المسؤول عن الحي؟) يطلب من التلاميذ الرجوع إلى مصادر التعلُّم (المكتبة - الإنترنت -...) ومناقشتها في اليوم الثاني].

(4)

هكذا رأينا الأمر في المرتين اللتين وردت فيهما هذه الإستراتيجية تداخلًا مع إستراتيجية "التوقُّع من خلال الموضوع" ومع إستراتيجية "المراقبة الذاتية"، وكذلك رأينا الأمر يبتعد عن التعلُّم البنائي ذي المعنى الذي يجعل اللفظية بعيدة بعيدة، ويلائم التعلُّم القائم على المشاريع، أو يلائم البحث العلمي.

فهل نغيِّر اسمها حتى تلائم الشائع عندنا فتصبح (اعرِفْ - تريد أن تعرف - تعلمتَ بفتح تاء الفاعل المخاطب)؟

أرجو بل أدعو!