الدرس النموذجي الهادف

الدرس النموذجي الهادف

إن الموقف الصفي هو موقف منظم يتم فيه تهيئة الفرص أمام الطلبة لإجراء تفاعلات لفظية بينهم وبين المدرس، وبين الطلبة أنفسهم.

فكلما زادت المبادرة من قبل الطلبة أنفسهم، وكلما كان المدرس مشجعًا، متقبلًا لأفكار الطلبة ومشاعرهم كان معلمًا غير مباشر، وإذا ما ركز المدرس على سلوك الشرح والنقد والتعليمات كان مدرسًا مباشرًا، وترتب على ذلك ظهور قيم تربوية إيجابية مثل: المدرس الجيد هو المدرس الذي يتبنى فرضية تنظيم موقف التعليم، وإتاحة فرص المشاركة.. بينما يمارس المدرس المتسلط عكس ذلك [1].

وفي دراسة متميزة سُئل فيها 200 طفل متميز عن نوع التعليم الذي يحلمون به، خلصت الدراسة إلى إنهم لا يطمحون في تغير المادة التعليمية بقدر ما يطمحون في تغيير أسلوب التدريس.

وعندما سُئلوا عن نوع المعلم الذي يطمحون في التعامل معه، كانت إجابتهم تركز على أن يكون هذا المعلم أن يتعامل معهم كصديق حنون في أسلوب تدريسه، وكذلك ينبغي أن يكون ملمًا بصورة متقنة بالمعلومات التي يتعامل معها [2].

إن المعلم النبيه المثقف يستطيع أن يتعامل مع عرض الوسيلة التعليمية بما يناسب تلاميذه فهو المقيم الوحيد لهم ويستطيع بخبرته وذكائه اختيار الأسلوب الأمثل مع تلاميذه، وحسب المواقف التعليمية التي يراها مناسبة لمستواهم. ويتفاوت المعلمون بقدراتهم في صنع وإعداد الوسيلة التعليمية للمواقف الصفية التي يُعدون لها تلك الوسائل، ويجب أن تؤدي الوسيلة الهدف الذي وُضعت من أجله، وأن تكون من خامات البيئة المحلية، ويجب أن تكون قليلة التكاليف واقعية، وتخدم أكثر من موقف تعليمي[3].

ويبين المعلم لتلاميذه المواد المستخدمة في صُنع هذه الوسيلة فتكون نموذجًا لهم للاستفادة من خامات الطبيعة ومن بقايا الأشياء التي ترمى على أنها قمامة.

وعلى الرغم من وجود خطة دراسية لكل مادة، يضعها المختصون، إلا أن المعلم الناجح، يستطيع بأسلوبه العلمي، تطبيق كل درس كدرس نموذجي، يُوظف فيه خبراته، ووسائله التعليمية مهما كانت بسيطة، لتخدم العملية التربوية، وتصل بعمق وفهم لأذهان التلاميذ.